郭延庆谈ALSO理念在生活中教学，在教学中生活

　　8．  给孩子一个他／她不喜欢的玩具或食物

　　9．  把孩子喜欢的某个食物放到一个透明但孩子打不开的容器里，然后把这个容器放到孩子面前

　　10． 把孩子的手放到一个冷的、湿的或粘的物体上（比如浆糊等等）

　　11． 滚一个球到孩子那儿，当孩子把球滚回来三次以后，立即滚一个不同的玩具到孩子那儿

　　12． 引导孩子做拼图，当孩子拼好三张以后，给他一张不合适的图片

　　13． 与孩子一起从事一项活动，该活动含某特别容易倾洒的物质。突然在孩子面前倾洒一些东西并等待

　　14． 把一个可发声的玩具装到一个不透明的袋子里，摇晃袋子。把袋子举高并等待

　　15． 给孩子一些他喜欢玩的游戏的材料，但保留 一项他完成该活动所必须的工具，使他不能得到，并等待

　　16． 给孩子一些他喜欢玩的游戏的材料，但请第三个人拿走 一项他完成该活动所必须的工具，到房间的远端，并等待

　　17． 对一个游戏中的玩具说“bye”并拿走，重复2遍后，第四次只拿走玩具

　　18． 把一个玩具狗熊从桌子底下拿出来并向孩子打招呼。重复３遍后，第四次只拿出来动物，不打招呼并等待

　　其次，我们谈谈发现和创造的这些需求的“机会”可不可以利用在ALSO理念的干预中来。

　　如何利用发现和创造的“机会”教会孩子A（学业技能或者认知技能）？以上述举例中“孩子喜欢吃的东西”为例：

　　教方位：

　　我们把他喜欢吃的东西放在桌子上，或者桌子下，或者盒子里并用语言和身体辅助的方式提示他从这些方位得到；并重复这样的机会（注意前述母亲B和C的行为区别）。

　　教颜色：

　　我们利用他喜欢吃的东西的自然颜色，或者把他喜欢吃的做成特定的颜色，问他吃红的还是绿的，或者黄的等等，他回答哪种颜色的，就给他哪种颜色的。

　　教多少：

　　我们把他喜欢吃的分成两份，一份多，一份少（区别要明显），问他要多的，还是要少的。回答多就给多，回答少就给他少，即使他实际上想要多（但在他还没掌握之前，尽可能给他辅助做出自己实际上需要的选择）。

　　教数量：

　　问他吃几片（个）？根据他的回答给他相应的片（个）数。

　　教形状：

　　利用他喜欢吃的东西的自然形状或者把他喜欢吃的东西做成特定的形状，问他吃“五角”的，还是“三角的”还是“圆的”或者“方的”？并根据他的回答给他相应形状的吃的东西。

　　教人物：

　　把他喜欢吃的东西交给叔叔，阿姨、爷爷、奶奶也在场，但他们没有孩子想吃的东西，让他到叔叔那里去得到。他走到叔叔那里可以得到，走到其他人那里得不到。以后可以教他走到并说“叔叔”或者“叔叔我要”才可以得到。

　　在以上基本认知或者学业技能的基础上可以进一步随着孩子能力的进步而进一步组合或者拓展。

　　如何利用发现和创造的机会教 L（生存技能和生命技能）？

　　以教孩子洗手为例，与孩子一起或者让他自己玩会弄脏手的游戏（比如，捉迷藏），让他玩到渴，玩到饿。把他最爱吃的水果洗好、切好，放在他很容易发现的盘子里。如果他要过来抓着吃，及时阻止并说，“去洗手”，同时辅助他按照串联行为教学程序，把手洗干净。然后放开他并说，现在可以去吃水果了。串联行为的教学