皮 纹 检 测

1985年，美籍华人陈怡谋博士发表研究多年的皮纹遗传学与大脑关系结合迦纳多元智能课题，1992年陈博士将皮纹工具引入台湾。与此同时，美国南加州大学博士、美国多科思大学聘任讲师、台北量身教育国际研究会创会会长、拥有美国亚太区脑神经专业研究认证的赖翠莞女士，结合近三十年的教育经验致力研究并发展出“皮纹检测”之学问。

2004年5月，赖女士与香港新领域潜能发展中心创办人、注册教育心理学家、香港大学教育心理学专业训练硕士、英国曼彻斯特大学教育心理学硕士、美国身心语言程序学执行师、美国时间线治疗师彭智华先生于香港见面，正式启动自闭症儿童及正常智能儿童的皮纹检测研究项目。截至2006年8月，已有包括台湾、香港、中国大陆及马来西亚等地在内的案例超过10000例。

2006年7月28日，彭先生从香港飞抵开音中心，从而将皮纹学这一全新的理论首次引入了内陆湖南。

皮纹检测的实用性

在目前许多自闭症儿童中，因为年龄偏小或症状不明显，尚无法通过医学仪器或测评工具对其做出正确诊断，以及孩子在医院进行测评时，因为不配合而令医生误以为孩子是不会做，从而误判为自闭症的情况下，皮纹检测这一方法则应该可以说是优势尽显。通过皮纹检测不仅能够对出生仅六个月的婴儿进行包括自自闭症在内的等其他疾病的筛查，而且其准确率高达90%以上。

除此以外，皮纹检测还能够非常广泛地针对所有儿童进行。通过采集和分析儿童的指纹，可以对儿童的大脑功能进行检测，准确地找出孩子的潜能所在。从而知道孩子的特长究竟在哪里，哪些方面孩子是具有很大开发潜能的，而哪些发展方向对于孩子而言，却是被限制了的。

科学研究已经证明：人类的指掌纹与脑神经学关系紧密，由于指纹在胎儿时期已经随着脑部发展成形，各指头的纹理与不同的脑区能力有着非常准确的对照关系。因此，有了指纹检测，家长就能以科学的方法，轻松地倾听来自孩子大脑的声音了。

发明家爱迪生告诉我们：“天才是99%的努力再加上1%的天份。”皮纹的评量正是帮我们找出那1%的天份所在。我们相信，让孩子的潜能尽早得到确认，安排恰当的培育，让他们健康成长，是每一个家长、教师及重视教育发展的朋友之共同期望。

皮纹学的缘由

1.        中国人使用大拇指盖印来作为签名及辨识之用途，已有超过二千年以上的历史。

2.        意大利的马尔比基(1626-1794)首先以科学的角度研究指纹。

3.        1893年法兰西斯．高登男爵(Sir Francis Galton)最早研究各家族之间及不同人群中皮纹与遗传的关系，因此提出皮纹的科学化分类。建立了指纹的恒久性及个别性，这一理论至今仍在使用。

4.        1901年英国艾路协尔于印度以指纹作为犯罪搜证之工具。

5.        皮纹学之父Harold Cummins, MD，他研究各种皮纹分析，从人类学到基因与唐氏症的关联，推敲前辈的各种著作，再加上他原创的研发，在1926年建立皮纹学(Dermatoglyphics)，定立了这个领域的标准，迄今仍被广泛的运用。自此之后，优良的皮纹鉴定工具发展出来，并被用于族群研究、身份辨识、型态学、基因研究学等等。

6.        早在1957年，已有学者透过手及脚掌纹便能准确诊断唐氏综合症。Dr. Walker最先订出鉴定唐氏症群的皮纹指针。依其指针即可筛捡70%之唐氏症群患者。至今仍为小儿科使用。

7.        1969年John J. Mulvihill, MD与David W. Smith, MD发表有关胎儿皮纹形成的阶段研究，由于胚胎于成长至13周时，真皮的皮脊式样开始形成，一般于第十六周末完成全部的分化定型，从此不再有任何的变化，而且每个人的皮纹都是独一无二的，不会改变。近二十年来皮纹已被接受成为临床诊断的工具，而且皮纹学推展到公共研究的领域，成为了显学。

8.        1973年2月小儿科临床期刊：Johnson与Opitz著名的爱荷华市儿童发展门诊，发现了某些疾病与皮纹强有力的关联，他们对于皮纹的检查结论是：「皮纹应该包括在小儿科门诊的例行检查中」。

9.        1976年Alter系统的研究，皮纹和染色体畸变的关系。

10.    1987-1993年Fitzherbert学院派，以科学性研究皮纹发表了300篇以上的论文，述及皮纹学与人类学、医学之关系。

11.    1992-1994年皮纹专业论文焦点集中在：婴儿猝死症(SIDSO)、子宫内膜异位、唐氏症、鼻腔气管疾病、天生听力障碍、胎儿酒精症候群等等。

12.    在精神病学上发现，有特殊行为模式的人，例如：孤独症、躁狂抑郁症、极度害羞、发育迟缓、酗酒都在皮纹上显示类似的形象，而且与一般大众是非常的不同。有关此类典型的研究，在「英国精神病学期刊」第136卷「躁郁症、精神分裂与皮纹的研究」上。在医学诊断上，上千个独立研究所证实，癌症、心脏病、老年痴呆症等一长串的名单，足以左证疾病与皮纹异常的相关联。例如「皮纹学在医学上的重要性」由莎拉．霍特博士(Sarah B. Holt Ph. D. )著作，发表于小儿科临床期刊。生命的印记(皮纹)是依据冗长的科学研究，由医生与精神病科医师用同样的原则，研究健康与行为，经证实全世界已有超过已七千篇有关皮纹学的文章，刊登在相关的医学期刊上。

13.    1992年陈恰谋博士把皮纹工具引入台湾，掀起研究热潮。

14.    2001年量身教育国际研究会赖翠莞执行长，以皮纹与遗传气质、心理、心智发展相对应的关系，视皮纹为教育混沌中之一把钥匙、一种工具，结合百家教育机构合作研究，并与国外研究皮纹的学者联系，希望达成可为“教育者的共同语言”的理想目标。

大脑功能的检测

大脑功能检测是透过科学化的评量，根据不

同皮纹的样式及皮纹的密度加以量化和分析，从

而找出个人性格特质、学习潜能、思考和创作模式

及多元智能潜能所在等。事实上，这看似新颖的方

法已有一段达半世纪的历史，只是刚开始时主要被

应用于医学领域方面。

当时医学已经证实胎儿在母体内成长至第13

周至16周时，大脑纹路与手指皮纹同步成长，后经医学证实此其中存在完全的关联。 因此，科学家便继续探讨手指皮纹与先天多元智能之间的关联性。

遗传学家对皮纹遗传的研究证明，皮纹的排列型态受染色体基因调控，是一种多基因遗传。指头上的指纹总数（T.R.C）由遗传基因决定，受环境因素的影响很少。 Hirsch & Schweicher观察皮纹形成前，胎儿真皮层血管神经系统的排列规则，因而认为血管神经系统决定着掌、指纹的形成，这也决定了人格特质与皮纹的形成有一定的关系。

许多科学家与医学家依《遗传学》、《胚胎学》、《皮纹学》、《脑神经科学》为根据，并运用观察、记录、比对、归纳的方法，再加上临床经验之整合，慢慢整合由皮纹中分析个人多元智能及潜在个性等多方面的可能性。由于脑细胞分布于大脑各皮质区域的比重影响着文化学习的优越顺序，故若能尽早了解，便可有效激发及补强智能发展。

脑与行为认知的关系                                              

1.        前额叶区-成人后的展现区

(a)左脑                         

外在的显现亦是语言的表现区
书面计划能力，沟通的技巧，执行的行动效率，生命的斗志，指挥的权力欲。

(b)右脑

内在思考语言与感受力
以直觉为反射动作，好奇心，感性的思维，创造思考力，表情的变化，点子的呈现。

2.        顶叶-人类基本认知的关系。

(a)左脑

分类的能力，数据表格化的能力，比较分析的能力，

平面空间整合的能力，计算的能力。

(b)右脑

本体的感觉反应接收区
立体的造型感受力-如面孔，声音符号的感受度，色彩、图形的感受力。

3.        后额叶区-掌管小时初阶学习运思

(a)左脑

理性思维能力
动作习惯的养成区-由基本动作到复杂动作之整合，运动技巧学习区-由初阶进入高阶的汇整区，说话功能区-前后秩序、因果关系之整合，处理事情策略区-逻辑思考与步骤的排列。

(b)右脑

内在鉴赏的能力
感动性的鉴赏区-含艺术、情意的鉴赏力，符号的鉴定与联结-抽象性与非语言性的，自我的美感需求区。

4.        颞叶-听觉与记忆的联结

(a)左脑

语言的理解能力
书面的记忆力，理科的理解力，平面的记忆力，经操作所储存的永久记忆，机械语言理解力。

(b)右脑

接收声音的感受区
音频强弱的感受力，储存音乐、声音的记忆库，情绪的感受反应力。

5.        枕叶-人类智能的源头

(a)左脑

实物与空间存在的联结区
线条与边框的辨视力-文字阅读、素描，距离的测视力，速度的测视力。

(b)  右脑
心像、憧景的能力-含自省的能力，人事物的联结力，想象的能力-含恐惧的经验。

指纹与学习风格之取向

1.           认知学习型的学习风格

(a)来龙去脉要弄明白说清楚的追根究底之学习风格。
(b)有坚持的学习态度及专研的精神，可为研发者。
(c)固执、主观、思考单一，故易被情绪所影响，而使学习与人际低落。
(d)具有忍耐、刚强、不服输的个性，易成为主导者。

2.           社会学习型的学习风格

(a)受环境中人事物的影响较大，需营造良好的学习环境。
(b)由模仿进入创作之学习型，重偶像的选择，及良好的示范者。
(c)在熟悉的领域中，取得经验与成就，宜专业培养。
(d)善反复操作学习，取得专业经验，是良好的实践家。
(e)害怕压力与惊吓，需由简入繁的引导与适时的鼓励。
(f)年少时的磿练佳，则将来成就指数高。

3.           审核学习型的学习风格

(a)有逆向思维，善比较分析，故可用比对的方式学习。
(b)经验不足时，易唱反对票，使辅导者头痛。
(c)有突破性的灵感与创意，为优质空间设计者。
(d)需强化是非观念，及辅导者需身作则，为其良好示范者。

4.           认知与社会综合学习型的学习风格

(a)座落在不同的区域，则有不同的解释，故需先测出。
(b)有矛盾的双重特质，反复不能安定，故在心智未成熟时有

学习干扰与无法抉择倾向，需等适应脑的运作方式时，才可有好的表现。
(c)此纹路的孩子，有的表现极好，有的表现极差，是因脑的主人没有找到一套适合的学习方式。
(d)大器晚成型，小时所得到的基础，成长后，以其推演出各种独特的优异表现。

5.           配对学习型的学习风格

(a)    以反复配对学习法为优势，内化后取得经验的累积，适用21天学习法。

(b)    对初次的学习者有干扰，易放弃，需有耐心的辅导者教导。

(c)    含有不确定的矛盾心理，重激动才有好成绩表现。

(d)    善长配对整合后自创一格，为整合高手，得培育则为发明家。

(e)    喜欢写与画，表达感受，易为艺术家或高鉴赏者。

6.           其它纹路

除以上介绍的纹路外，尚有许多多独特的怪纹路，

所谓「纹怪人必怪」，非奇才就是干扰，他必有不

同的思考模式，独特的创见，如能善用，则可有令

人想不到的高成就。

以优势教学法切入

1.           前额叶优势

感动教学法：
是感动才有行动者，动之以情好商量，有寻找新鲜、奇特、感性面的特质。

理性教导法：
需多沟通、讲道理，理解后才有行动，喜欢计划而成熟，才有执行面的特质。

2.           顶叶优势

感官学习法：
擅用有颜色、图像之学习(五感学习：听、触、嗅、味、视觉)。

数据学习法：
喜欢计算分析、比较思考等抽象符号之理解分析、几何空间位置的规则，为善用数学的基础概念学习方式。

3.           后额叶优势

情境教学法：
提供鉴赏环境使其感动，以供收集信息增进经验之联结。

操作教学法：
体能活动、做家事、玩积木、机械组合、说故事、演戏…等有肢体动觉均属其最受。

故事教学法：
以图书、亲情切入，是满足孩子日后组织、逻辑思考力、因果推理渐佳之基础。

4.           颞叶优势

有节奏的教学法：
喜欢以儿歌、韵律、音乐旋律等之声音感受学习。

语言理解记忆：
对人事物记忆强、抽象符号语言有兴趣，如机械语言、乐谱等之理解。

5.           枕叶优势

联想法：
刺激旧经验而联结及假设同理立场。

实务教学：                                        
学习需有凭有据的实体存在才算数，故由具体到抽象方为完整学习。