自闭症儿童的鹰架式语言教学

曹纯琼

 

柒、教学目标

　　教师或家长根据「语料分析纪录表」内纪录儿童的语料内容及分析所得之口述事件能力通过率百分比、连贯性、词汇数、语法句型结构及平均句长等基准线资料，并参酌亲子或手足的对话语料，找出儿童的教学起点行为。

    教师或家长可根据中文的语法句型结构(刘兰英、孙全洲,民86)与词序(谢国平,民81)及一般的语句发展顺序(林宝贵、黄瑞珍,民86)，将儿童的基准线语料加以润饰编制成完整且较复杂之口语表达，内含有相关新语汇与语句长度的增加，其复杂度及新语汇之难度，以不超出一般同侪的口语表达能力之程度为准，以便编制适宜儿童的教学目标语言。

捌、教学场所

    教师或家长可在任何场所进行教学，只要有一张桌子或白板以及二把椅子。教学场所的设计可采用下列任何一种模式：

玖、教学步骤

一、建立口述事件(人/时/地/事/物)观念

(一)语言支持

1.粘贴有「语词卡」的「语词语意图」(参阅具体图例－图五，42页)

2.无语词卡之「事件语意图」(参阅图二，7页)

3.情境相片(在「语料分析纪录表」内决定作为教学用之情境相片)

4.「提出问题」(参阅9页)

(二)教学方法

1. 教学者(即教师或家长)在桌上或白板上呈现?粘贴有「语词卡」的「语词语意图」、?无语词卡之「事件语意图」与?情境相片等视觉的语言支持，同时提供?「提出问题」之听觉的语言支持。

2. 儿童根据教学者呈现上述的语言支持并在教学者提出问题的导引下，依序将语词语意图内的主题卡和语词卡放置于事件语意图之关键问题栏内，直到所有语词卡皆正确的粘贴于事件语意图内。  

二、确定口述事件能力之建立

(一)语言支持

1. 粘贴有语词卡之事件语意图(参阅具体图例－图六，43页)

2. 情境相片

3. 提出问题

(二)教学方法

1. 教学者(教师或家长)在桌上或白板上呈现?附有语词卡之事件语意图、?情境相片、及?提出问题等语言支持，

2. 儿童根据教学者呈现上述的语言支持及提出问题的导引，一一答复并/或指出关键问题栏内之语词卡，

3. 儿童能够正确反应出所有语词卡，便进入次个教学步骤。

三、语句卡之组合练习

(一)语言支持

1.粘贴有语词卡之事件语意图(参阅具体图例－图七，46页)

2.情境相片

3.空白语句卡(未粘贴有语词卡)

4.提出问题

(二)教学方法

1.教学者在桌上或白板上呈现?粘贴有语词卡之事件语意图、?情境相片、?空白语句卡，及?提出问题等语言支持。

2.教学者依照事件活动主题之活动顺序呈现情境相片并提出问题，

3.儿童根据情境相片呈现的事件活动之发生顺序、事件语意图内之关键问题与语词卡、及空白语句卡内大小不一的空格，依序说出正确答案，同时将语词卡自事件语意图取下并粘贴于语句卡上。

    除了借着上述明显且具体的视/听觉的语言支持，儿童尚可利用语句卡上已经粘贴好的语词(视觉线索)，连结语意并延伸扩展其答案(亦即连结语词卡)，以构成完整的目标语言。

    儿童若不会「我」或「我们」的代名词，则事先在每张语句卡内人称代名词(一般为主词)的位置上，粘贴一张「我」或「我们」的语词卡。教学者指着情境相片中的儿童并说「我」或「我们」，后面紧接着提出关键问题，以协助儿童学会使用人称代名词并完成目标语言。

四、褪除语言支持

    儿童在前一个教学步骤之学习反应正确时，即以逆向方式褪除(fading)视/听觉的语言支持之方式进行练习。褪除语言支持的步骤如下：

(一)褪除步骤一：

1.教学者先要求儿童将语句卡上的语词卡放回事件语意图，

2.再让儿童根据空白语句卡、情境相片、粘贴有语词卡之事件语意图，重述教学目标语言。

3.儿童能独自完成口述教学目标语言，即进入次个步骤。

4.儿童若未能独自完成口述目标语言，教学者便再提出问题协助儿童完成目标，尔后再褪除提出问题的语言支持。

(二)褪除步骤二：

1.教学者褪除语句卡，

2.桌上或白板上只呈现粘贴有语词卡之事件语意图及情境相片，

3.教学者让儿童重述事件活动内容。

(三)褪除步骤三：

1.教学者褪除事件语意图上的语词卡，

2.教学者在桌上或白板上只呈现有关键问题而无语词卡之事件语意图与情境相片，

3.教学者让儿童重述事件活动内容。

(四)褪除步骤四：

1.教学者褪除事件语意图，

2.教学者在桌上或白板上只呈现粘贴有语词卡之语词语意图及情境相片，

3.教学者让儿童重述事件活动内容。

(五)褪除步骤五：

1.教学者褪除语词语意图，

2.教学者将情境相片拿给儿童，

2.儿童手拿情境相片并独自重述事件活动内容。